PEC3_5 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS

Se aproximma el momento de ir cerrando este capítulo y con él, la  WIKI y PORTAFOLIO. 

Tanto el Portfolio a nivel individual y personal, como la Wiki a nivel de coordinación de equipo de trabajo, ha resultado ser una labor intensa y para ser sincero un poco estresante a la hora de cumplir en tiempo con los objetivos marcados aunque junto con mi compañera he ido superando los objetivos establecidos.

Echando la vista atrás observo la cantidad de herramientas de trabajo Online y no Online utilizadas a lo largo de la asignatura y el uso de ellas a la hora de presentación de cada una de las PECs.

Por ejemplo la creación de un blog propio donde se han ido plasmando la selección de reflexiones y evidencias del progreso de aprendizaje personal a lo largo del camino. tambien se han realizado aportaciones y comentarios a los blog de otros compañeros e invitaciones a los propios de cada uno.

La herramienta Cmaps Tools para la creación de los mapas conceptuales. 

El espacio para la escritura colaborativa online. Wiki como sitio web colaborativo donde hemos ido realizando el proyecto en el cual puede ser editado por varios usuarios en este caso Henar y yo  quienes hemos creado, editado, borrado o modificado el trabajo de nuestro proyecto. Rubistar para la creación de las rúbricas de evaluación del proceso de aprendizaje de los aprendices y la mía propia. Trabajo con Word (índices y tablas). Uso continuo del Foro de la asignatura.

Para terminar diré que esta asignatura te obliga a aprender haciendo y te autoevalúas sabiendo en todo momento si has sabido adquirir los nuevos conocimientos deseados.

Referencias bibliográficas más significativas

• Cabero, J. (2003). Educación y tecnología: fundamentos teóricos. Barcelona: Eurecamedia.
• Jonassen, D. (2003). TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructiva. Barcelona: Eurecamedia.
• Jonassen, D. H.; Tessmer, M. (1997). An outcomes-based taxonomy for instructional systems design, evaluation, and research. Training Research Journal, 2, 11-46.

Webgrafía

• Cmap tools: http://cmap.ihmc.us/download/
•  Explicación sobre Síndrome de Asperger. Disponible en:http://vinculoatenciontemprana.blogspot.com.es/2012/11/porque-soy-diferente-una-explicacion.htm
• Modelo Kite: http://kite.missouri.edu
• Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es
• www.blogger.com

PEC3_4_EVALUACIÓN Y RUBRICA

RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad.  

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

En este apartado he tenido que aprender una nueva herramienta onlinedesconocida para mi. Aunque es muy intuitiva no siempre satisface las necesiades del profesora aunque es facil modificar.

He realizado 2 rubricas sobre la Evaluación del aprendizaje y sobre la evaluación tecnologica (diseño y trabajo en equipo).

PEC3_3_MAPA COLABORATIVO

MAPA PROYECTO:

El mapa conceptual que acontinuación se presenta trabajado con la herramineta Cmapstools es sobre la metodología ABP, donde se ejemplifica el diseño del proyecto que hemos elegido mi compañera y yo.
En el segundo mapa conceptual se puede observar la ampliación del anterior con la parte propiamente dicha del proyecto "TODOS SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES".
El mapa parece muy laborioso pero a estas alturas y después de haber trabajado y elaborado unos cuantos mapas atrás, hemos cogido soltura con el uso de esta herramienta.

 http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1NL7JNDTB-X2F96L-29K8/ABP_BLANCO_JIMENEZ.cmap

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1NL7JCZZL-D099S8-26CN/ABP_AMPLIADO.cmap

PEC3_Muestras_documentales

En la ficha del diseño hemos tenido que organizar las actividades que ibamos a realizar en un contexto real. Estas actividades se programaban tiempo y lugar.

Hemos evidenciado como se trabaja esta metodología en contexto real, utilizando espacios de trabajo como ha sido la sala de informática y el aula del colegio donde trabaja Henar.

Os dejo la presentación del proyecto y una reposición de muestras documentales. 

Ha sido todo un reto a la hora de desarrollar las actividades solo por el simple hecho de trabajar con niños y además con niños de necesidadees educaticvas especiales.

 "TODOS SOMOS IGUALES TODOS SOMOS DIFERENTES"

Juan es un niño diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista, Síndrome de Asperger de alto funcionamiento, el cual acude por primera vez a nuestro centro cursando 2º de Educación Primaria.

MATERIAL UTILIZADO EN APOYO INDIVIDUAL, MATERIAL  PARA ENSEÑAR A LOS NIÑOS

 AUTISTAS A COMPRENDER A LOS DEMÁS.

ENSEÑAR A LOS NIÑOS AUTISTAS A COMPRENDER A LOS DEMÁS. 

HOWLIN, BARON-COHEN Y HADWIN

Con esta guía trabajamos aspectos tales como:

• EMOCIONES
• ESTADOS DE INFORMACIÓN
• JUEGO SIMBÓLICO
• DIRECCIÓN DE LA MIRADA DE UNA PERSONA PARA INFERIR LO QUE DESEA
• USO DE BOCADILLOS QUE MUESTRAN EL PENSAMIENTO DE LOS DIBUJOS PARA REPRESENTAR CREENCIAS.
  

EJEMPLO DE COMO TRABAJAR LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LAS TIC

Trabajamos con Juan a través del uso del ordenador las  emociones (trizteza)

Trabajamos con Juan a través del uso del ordenador las emociones (alegría)

Trabajamos la alegría compartida.

MATERIAL UTILIZADO EN EL AULA

CUENTO ASPERGER

Este cuento titulado "Soy diferente pero igual que tú". Tiene como principal objetio ayudat a todos los niños a entender a los niños con Trastorno del Espectro Autista, ya que muchas veces se producen situaciones dentro de los centros eductivos (como es el caso de Juan)  en las cuales los niños no saben, ni entienden el motivo por el que actúa así los niños con tales características. Juan en su cuento nos decribe muchas de estas situaciones. 

 BUSCAMOS INFORMACIÓN  EN LA RED SOBRE PERSONAS ASPERGER

El grupo-clase en colaboración con el tutor buscaron información en la red  sobre el Sindrome de Asperger (qué es, de que trata...) y sobre personas famosas que tienen Asperger.

Alumnos elaborando en el ordenador el panel visual sobre personas famosas con Síndrome de Asperger.

Alumnos trabajando por grupos en la selección de conductas prohibidas, tras seleccionar conductas a eliminar, realizaron power point sobre dichas conductas disruptivas a erradicar.

Alumnos realizando el panel de conductas prohibidas. 
También elaboraron un panel visual sobre pautas de buen comportamieno, también colocado en un lugar de la clase a la vista de todos los compañeros.

Alumnos realizando el panel visual de pautas de buen comportamiento.

PEC3_ORGANIZACION DEL EQUIPO Y ROLES

PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD

En esta parte de la actividad mi compañera Henar y yo diseñamos un cuadro orientarivo que nos marcaba que fuenciones ibamos a desempeñar a lo largo del proceso.
De esta manera se va trabajando en tiempo, espacios y actividades.

PEC2_CONCLUSIÓN

CONCLUSIÓN

Decir que esta PEC me ha resultado mucho mas dificil de realizar. Aunque ya contaba con coocimientos previos me han llevado a picar de exceso de confianza sin poder reflejar correctamente lo que realmente se pedía.

El trabajo de lectura y realizacion de los mapas ha producido una comprensión de los materiales proporcionados por la profesora.

Por parte de mis compañeros he aprendido nuevas ideas y nuevos puntos de vista. Al final por mucho debatir, refutar nuestras posturas, ideas y argumentos llegamos a la conclusión que esta sociedad igual que nosotros, evoluciona produciéndose un cambio conceptual, un cambio de paradigma  “el tetijdo sin costuras” (la sociedad y la tecnología no pueden ser la una sin la otra ,no hay separación). Esta sociedad de conocimiento no se puede estudiar por parcelas, todo esta interrelacionado de forma global. 

Para terminar, decir que todo empieza en la escuela. Trabajar guiados por unos profesionales que empujen al alumno a un aprendiaje significativo (que piensen por si mismos, que reflexionen, que intercambien información, que investigen y profundicen sobre sus intereses) todo ello llevado a cabo bajo unos valores y principios.

Estos alumnos llegaran a ser dirigentes de los países, y su trabajo será hacer políticas de progreso en todos sus ámbitos: político, social, económico y educativo, proporcionando las mismas oportunidades a todos los individuos y cuyo objetivo será desarrollo económico y social.  

Bibliografía y Anexos

·        Cabero, J. (2003). Educación y tecnología: fundamentos teóricos. Nuevas tecnologías de la información. Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona.

·        Jonassen, D. (2003). TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista. Nuevas tecnologías de la información. Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona.

·        Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós.

·        Domènech, M. y Tirado, F. (2002): Ciencia, Tecnología y Sociedad: nuevos interrogantes para la psicología. Disponible en:http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-tirado0302.html

·        http://www.scribd.com/doc/53388/CmapToolsHelpEspanol

PEC2_CAMBIO CONCEPTUAL EN MI VIDA

CAMBIO CONCEPTUAL EN MI VIDA

Un claro ejemplo es lo que ha significado  el trabajo de la PEC, el cambio que se ha producido en mí mientras realizaba el trabajo y es el mismo cambio que pretendo conseguir sobre mis alumnos.

Mientras realizaba el trabajo sobre los distintos mapas conceptuales CTSE, el artículo de Doménech y Tirado, Julio Cabero y los conceptos surgidos en el debate que me otorgan nuevos conceptos que  voy reorganizando, estructurando y asentando sobre mi forma de pensar, se va produciendo poco a poco un cambio en mis ideas. 

La profesora en este caso me ha guiado en el proceso manteniéndome  siempre como agente  activo de mi aprendizaje, resultando un componente importante para llegar al cambio. Ejemplo a seguir cuando comencé a llevar esta metodología a mi aula, no solo en la búsqueda de información, puesta en común, debates y realización de mapas, si no también en la creación de espacios digitales (Wikis).

Desde el principio con la actividad de conocimientos previos, seguido de un estudio de temas propuestos y debate entre los compañeros (donde se pretendía colaborar, apoyar y reflexionar las diferentes posturas que nos enfrentaban) busca un desarrollo en nuestras ideas y modificar las previas.  Todo se modifica según vamos ampliando la construcción del conocimiento, previamente estimulado.

Gracias a las nuevas tecnologías y a las herramientas de trabajo (TICS), como la herramienta de trabajo CmapTools que ayuda a plasmar mapas conceptuales de forma gráfica (de esta manera se puede ir viendo de forma sencilla y visualmente atractiva el mapa mentalque se posee o el proceso del cambio que aplicamos sobre un tema) nos ayuda a reflexionar, cambiar y acomodar. La tecnología (TICS) no cambia la educación pero la utilización de la misma proporciona un mejor aprendizaje significativo.

Ahora como maestro de escuela que soy estoy cambiando la forma de guiar a mis alumnos y asentando unas pautas o rutinas a la hora de construir conocimiento.

Proponiéndoles un tema de interés común, deben informarse de ese tema (buscar información a través de libros, prensa o internet). Después realizando coloquios en clase para intercambio de información recogida por diferentes medios y sin que se den cuenta (como me ha pasado a mí a la hora de hacer este trabajo (PEC)), experimenten por ellos mismos ese aprendizaje significativo que les produzca ese cambio conceptual.  

Como requisito fundamental será ir realizando mapas conceptuales en la pizarra digital con la herramienta Cmaps e ir enlazando mapas a la hora que se va profundizando sobre el tema tratado, de igual manera que he ido haciendo yo mismo en esta PEC.